成年人无法解决的焦虑，北京这所学校的小学生已经有了答案
前不久，在国际化学校读三年级的女儿哭丧着脸回到家，“妈妈，我们又要写中文作文了。”然后抛给我这样一张图：
老师要求给这几幅图画上结局，并且讲一个故事。“可是，这图一点都没意思，我不知道写什么。而且这和我有什么关系呢？”女儿很困扰。
中文学习，一直是双语教育中的难点——传统的中文教学沿用以课本为主、读课文、强调字词句理解、时不时来一篇命题作文的做法，不免枯燥；与更生动有趣的英文课两相对比，孩子内心的天平很容易就有了倾斜。
很多双语学校，都在对此进行创新。而走在最前面的，我们曾经报道过的北京市朝阳区赫德双语学校（←点击蓝字可直接阅读）一定是其中之一，他们独创的“中文全课程”，是我们所见的对传统中文教学困局的最创新、有力、扎实的突破方案。
▲北京市朝阳区赫德双语学校（以下简称北京赫德）
之前的文章刊出后，很多读者都很好奇：
“全课程”是如何开展的？
会给孩子带来哪些变化？
2018年最后一周，笔者回访了北京赫德，体验了一整天的中文“全课程”，采访了两位校长，发现全课程背后的育人理念可能才是赫德真正的“秘密武器”。
常丽华
北京赫德校长。常校长有“中国雷夫”的美誉，是全课程教材的主编，2017年度全人教育提名奖获得者，曾任北京十一学校亦庄实验小学课程院院长。
杨玉翠
北京赫德常务副校长。著名数学特级老师，原北京十一学校亦庄实验小学校务委员、年级主任。主导创新的数学全课程教学理念与数学教学模式。
探校当天，恰逢北京赫德以“冲寂自妍——梅”为主题的中国文化周。在这一周，不同年级的学生围绕“梅花”主题，开展了丰富的课程。
笔者走进的是常丽华校长所上的三年级的“生日课”，她是北京民办双语学校中，极少数还奋战在第一线、每天为孩子上课的校长。作为全课程的缔造人之一，让我看到了全课程的精髓。
给孩子们上堂“生日课”
看全课程妙处在哪里？
一进教室，常校长就亲热地把小寿星小Y搂在怀里说，“今天，让我们像夏洛一样，一起为小Y织一张网。”她特地为小Y制作了PPT，封面是一簇梅花——恰合本周的主题。笔者非常好奇，梅花和夏洛的网怎么和生日结合在一起？
首先，常校长放了许多小Y从小到大的照片，最后落在了一句话上“亲爱的小Y，你是谁？”小朋友们七嘴八舌地说，“像含苞待放的梅花！”“她就是她自己！”
“我是谁？这是我们每个人都要思考的问题。”常校长说。
随后，她放出一首诗，“这是我们今天送给小Y的生日诗《腊梅》，从中你读到了一个怎样的小Y？”
“谦让！（从哪里看出来的？）‘不肯皎然争腊雪’。”“坚强！我从‘只将孤艳付幽香’看出来的。”孩子们纷纷自信而投入地表达着自己的看法。
我很惊讶，这群三年级的孩子，诗歌读了一遍，就能大体理解诗意并且能提取其中的信息。接着，常校长进行了更深入的引导：“仅仅是谦让和坚强吗？我们一起进入诗歌深处，看看里面到底藏着一个怎样的小Y。”
十几分钟的朗读和讨论后，孩子们慢慢懂得了腊梅带给冬天的温暖，以及“只将孤艳付幽香”的高贵。
常校长对小Y，也对所有的孩子说：“一个人的清香，是在寒冷的天气中，才能散发出来的。腊梅的温暖和高贵，就是小Y的温暖和高贵。希望小Y无论遇到什么样的境况，永远保持你的高贵，带给世界以温暖。”
原来，小Y喜欢艺术，在这个浮躁的时代，高贵尤为重要。全课程的课堂，就是这样从孩子的成长出发，塑造着孩子的人格，涵养着孩子的精神。这样的课堂，带给所有孩子的，不仅仅是一首诗，也不仅仅是对同伴的祝福，还有是思维的提升。
“最后，请大家为小Y献上你的祝福，让你来成为她的夏洛，为她织一张网。”下课前，常校长给孩子们布置了写作任务——用诗句和图画制作一张给小Y的生日卡片。
一堂简单的生日课，就这样充满了教育的匠心。每个过生日的孩子，会永远记住这堂只属于他的课。
而从这堂课上，我们窥得“全课程”的一斑。作为突破者，“全课程”解决了传统语文与各学科的割裂，与“人”的割裂，与生活的割裂。
妙处之一
解决学科之间的割裂
传统语文教材，主题之间割裂，学科之间相互孤立，导致了知识的严重碎片化。
而所谓的“全课程”，是融合了国外先进的小学课程体系比如IB体系的PYP、英国IPC课程结构，基于 “大主题+跨学科”的教学方式，将散碎的国内小学课系统整合成一个全新的课程。
“在赫德，没有课程以外的活动。孩子们用多种方式在同一个主题下学习，这些活动是学习，也是课程本身。”
全课程“大主题+跨学科”的教学方式，把中文课和其他学科有机融合在一起，让学科学习不再互相割裂；而在同一个大主题下，相关学科知识彼此支撑与链接，帮助学生形成浑然一体的知识背景。
比如这一周的主题是“梅花”，所有的课程设置都将围绕梅花展开：生日课上用《腊梅》为过生日的小朋友送上高洁的祝福；晨诵课上，学生们吟诵《寒夜》、《探梅》等经典梅花诗词；还有有梅花综合课程，制作梅花伞、梅花灯、梅花糕等……这样，诗歌、美术、生物、历史等各个学科的知识，就彼此融会贯通，也更符合孩子的认知特点。
妙处之二
解决教育与人的割裂
传统语文的另一大问题过于注重知识学习，忽略了价值观的塑造和人格的养成。而以语文为载体的 “全课程”从培养学生宽广人文素养目标出发，引导孩子认识自我、认识自然、认识世界，从而建立“自我与世界”的正确关系。
成人之后的许多内心焦虑就是源于无法和自己好好相处、无法接纳自己，而在赫德，每个大主题下，孩子们的学习都是从“我”开始，继而进入自然与社会，最终又回到“我”。
其中，“自我认识”是基础，像生日课上，常校长引导孩子们思考“我是谁”，思考大自然中的“腊梅”和我的关联，用“夏洛”织网引出生命的意义，都是在引导孩子形成基本的自我认知。
赫德每个年级大主题的开篇，都会设计“自我认知”相关的主题。
各个年龄的侧重点又有不同：
一年级的自我认知在于“理解自己的身体、情绪，并完全地接纳自己”；
二年级强调“多种角度看自己，理解不同的人眼中的自己为什么不同，以及怎么才是做最好的自己”；
三年级则是强调对“我的变化”的认知，探索这个阶段“我”和世界的变化，追溯我的家族，我的由来，以及我会走到哪里去；
四年级的自我意识越来越强，全课程会通过《英雄的旅程》这样的主题，帮助四年级的孩子更好的理解自己。同时，通过《绿野仙踪》等整本书的阅读，引导孩子去理解一个人成为自己的英雄所必经的旅程是什么样子的。
▲《夏洛的网》剧演。每学期期末，北京赫德的孩子们都会精心编排戏剧，不仅学习故事，还会经过角色竞选、戏剧排练和演出将故事内化到孩子的生命体验中
以二年级为例，
看看“自我认知”是怎么进行的？
以二年级为例，就是通过一系列文本学习，和“我眼中的自己”、“朋友眼中的我”、“老师眼中的我”、“家长眼中的我”和“我的自画像”等关于“我”的创意活动和调查研究，形成对自我的客观评价，发现自身的长处和优势，接纳自己，喜欢自己：
▼我眼中的自己，认识到自己的独一无二，和别人的不同：
▼通过采访父母、老师、朋友，听听他人对自己的客观评价：
▼通过学习瑞士著名画家保罗·克利的作品《自画像》，一方面对自己的内心进行挖掘和探索，一方面将所学的线条及色彩理论运用至作品中：
▼用写作表达“我有能力成为最好的自己”：
▼结课表演，孩子们用演讲的形式向来宾介绍自己的学习成果：
▼单元课结束后，关于“我”的探索不会停止：
妙处之三
解决与真实生活的割裂
赫德的全课程，解决的第三个问题，就是课程与现实生活的割裂的问题。
杨玉翠校长是数学特级教师，是数学全课程的领衔者，她认为“数学首要的就是要有用、有趣，要基于解决人的真实问题的需要，培养思维能力。”
赫德的数学从来不是枯燥的做题，而是和生活紧密相关，学生学习之后，能马上用到现实生活中去；老师也不会将答案放到学生面前，而是引导他们自己探索推理归纳总结，得到结论，这中间所累积的思想方法，就是 “数学精神”。
比如，为了让四年级的学生学习统计知识，老师们设计了一个真实的任务：每年赫德的期末戏剧演出，老师都要准备水果等茶点，这次任务分配给了四年级的孩子——一周之内调查统计出全校学生喜欢吃什么水果，方便餐厅准备。
接到任务后，学生的积极性被调动起来了，一步步自己去解决问题。
一周之内要完成从学前班到四年级的调查，怎么做到？学生们商量下来只能分组进行，不同组别的同学进入不同年级的教室搜集数据。
分组调查来的数据怎么汇总？怎么分析哪种水果最多？学生们讨论下来决定采取表格的形式。统计表和统计图用哪种比较合适？最后学生们决定用条形统计图，喜欢哪种水果更多只要看哪一条最高就行。
将得到的结论告知餐厅，真正解决期末大剧期间，学生的茶点问题。
整个过程中，孩子们不仅学会了统计的知识，还经历了解决问题的全过程，从搜集数据、整理数据，再到分析数据、解决问题。同时，培养了他们团队合作的能力。
“全课程”的背后
是培养孩子的中国灵魂
学中文，重要的不仅是把课业学好，更是要掌握中国文化的精髓，拥有“中国灵魂”，这对以后要去海外求学的孩子更是格外重要。
我们经过探访发现，培养孩子的“中国灵魂”，正是北京赫德的全课程背后的灵魂。
以梅花周为例，就是让中国文化的呈现摆脱枯燥单一的面貌，变得更立体，让各个年龄段的孩子都能接受和理解：
预备班的小朋友用中国传统水墨画的方式和吹画点印的方式，合作完成了美术创意的吹墨梅花图、九九梅花消寒图、水墨白梅、手工梅花树。
一到四年级学生领会文化之梅和人格之梅，创作了五彩纷呈的梅花扇、梅花灯、梅花伞，捏“梅”糕，唱“梅”韵……三年级的孩子还学了刺绣，四年级的孩子们逛了故宫。
最有趣的是“写梅字”，每个孩子把自己最爱的梅花精神写在灯笼或伞上，“生生不息之梅”、“自由之梅”、“清丽之梅”……梅花背后所蕴含的“中国精神”，就这样种在了孩子心间。
在梅花周最后一天的结课演出中，所有的孩子们穿起传统服装，吟诵一周以来学到的关于梅花的诗歌，辅以歌舞乐器，唱出《梅花引》，用传统乐器演奏《梅花三弄》。
而接下来的春天，学生还将去欣赏真正的梅花。“梅花”是北京赫德四季课程的一部分，每到一个季节，就顺应该季节的特点进行学习：在春天里播种、秋天里收获、夏天里赏荷、冬天里咏梅，每个季节都有顺应时节的课程。
还有一年级的说唱唐诗，二年级的跟着唐诗去旅行，三、四年级的24节气古诗词之旅，最后到五年级的经典古文学习。这样的浸润之下，孩子们理解、体会传统文化的精髓，最终内化成自己生命的底色，形成“中国灵魂”。
当天最感动笔者的一个小细节是，在制作梅花伞和梅花灯时，不知谁无意中起了一句诗“梅雪争春未肯降……”，整间教室的孩子都三三两两齐声应和起来，他们一边继续画画，一边自然地吟诵出这首经典的《雪梅》。
后记：每个孩子都是独一无二的生命
最后，笔者还想提一下赫德独创的“生命奖”，传统的发奖会比较聚焦学科的成绩，奖状的颁发也是在给孩子贴标签。而每个孩子都是独特的个体，他们应该知道每一个“自我”都不一样，都需要被赞赏。
所以我们在“生命奖”中看到了——“彩虹色的花”奖，获奖的小学生十分善良，热爱帮助别人；“田鼠阿佛”奖，获奖者特别阳光，就像绘本里的阿佛收集各种阳光的颜色……
独一无二的“生命奖” 表彰每一个孩子的“独一无二”，不做比较，只聚焦生命本身。全课程的创新固然值得关注，而背后的关注每个个体的教育，可能才是赫德真正的教育密码。
▲这就是赫德给孩子颁发的“生命奖”
北京赫德的探校报告
创建时间：2017年9月
接受年龄：5-10周岁
年级包括：小学阶段各年级
学校类型：全日制民办学校
校园面积：近3万平方米
学费：228,000元／年
其他费用：校车费、校服费、餐费
主要教学语言：中文、英文
平均班级人数：25人
师生平均比率：1:7
学校上课时间：8:15-15:45；课外活动时间：15:45-16:45
课程体系：遵循国家课程标准，借鉴国际教育精华，独一无二的跨学科整合双语课程体系
小学特色课程：
浸润式的国际化双语课程：赫德学校小学阶段的英文教育，借鉴英国国家课程大纲和学习目标，以全时空、全方位、全身心、全学科的浸润式的语言学习方法培养孩子类母语的英语素养。采用大主题融合和体裁为基础的教学模式，以孩子为中心，利用丰富的读本，并力求与中文课程科学合理搭配。音乐、艺术、科学、体育、设计思维及信息技术等课程充分融入国际化教育元素，为孩子提供新鲜而独特的学习体验。
中文全课程：把“全人”培养放在首位。“全人”是指：人格健全，心理健康，知识与能力协调发展，既深深认同中国传统文化，又具有开放大气的国际视野。“全课程”采用“大主题+跨学科+项目制”。遵循国家九年义务教育课程标准，“全课程”开发了指向经典诵读的“晨诵课程”、指向综合素养的“教育戏剧”课程、指向体验学习的“仪式课程”“生日课程”、指向海量阅读的“整本书共读课程”、指向跨学科整合以及项目学习的“全课程读本”。
设计思维：从小学预备班到中学高年级，赫德为学生们提供系统性的设计思维课程。教师们根据不同年龄段的培养目标，结合科学、艺术、计算机等学科的课程内容，通过项目制学习的方式，带领学生进行每周的设计思维课堂训练。
体育课程：赫德学校体育教育的独特之处，在于在体育课程中加入了三项专业级别的特色体育课程：网球、足球以及高尔夫。这三项课程均由具有专业资质的老师及教练进行教授。此外，游泳和团队运动项目也都是由赫德经验丰富的老师进行专业指导。赫德的体育课后课包括棒球、羽毛球、体能训练、躲避球、橄榄球等。
拓展课程：大提琴、小提琴、扬琴、钢琴、架子鼓、尤克里里、服装设计、建筑设计、国画、纸艺、国际象棋、合唱团、街舞、芭蕾舞、软笔和硬笔书法、、棒球、游泳、高尔夫、网球、体能、科学、编程、3D打印、机器人等二十余种。
学校设施：1栋教学楼、1个游泳馆、1个防霾气膜体育馆、2个篮球场、1个足球场、1个高尔夫球场和2个网球场。其中，普通教室共24个，功能教室共13个，此外还设有双语图书馆、剧场等
开放日信息北京赫德双语学校家长见面会即将举行
2019年1月12日上午9:30-12:00
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